只有一个地球说课稿
作为一位不辞辛劳的人民教师，编写说课稿是必不可少的，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么你有了解过说课稿吗？下面是小编为大家收集的只有一个地球说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
只有一个地球说课稿1一、说教材
人教版第十一册第三组教学内容是以环境保护为主题的，旨在通过一系列课文的学习，在掌握课文生字新词，积累语言的同时，理解课文内容，联系生活实际思考问题;同时，也为口语交际和习作做了铺垫，通过以“珍惜资源”为主题的口语交际活动，以及针对浪费资源和污染环境的现象写一份建议书或根据漫画写环保故事的习作练习，引导学生结合生活实际进一步认识珍惜资源、保护环境的重要性。
《只有一个地球》是本组第一篇课文，是一篇科学知识说明文。文章语言朴实、流畅，结构严谨，条理清楚，又饱含着深情。它通过地球“美丽又渺小”、“资源有限”等几个方面介绍了地球的有关知识，教育我们要精心保护这唯一赖以生存的美丽星球。
二、说目的
针对学生实际和本课的教材特点，我将教学目标定位在：
知识与能力：学会本课七个生字，能理解“渺小、矿产、恩赐、慷慨、枯竭、滥用、威胁”等词语;了解课文内容，体会说明文用语的准确、严谨，学习说明的方法;过程与方法：品析重点语句，联系现实生活实际，体会资源有限的根本原因;情感与价值：激发学生珍爱地球、善待地球的情感，从小树立环保意识。
教学重、难点：引导学生进行自主、个性化的探究阅读，达到教学目标提出的感受地球之美，从小树立环保意识的要求;体会说明文用语的准确、严谨。
三、说学法
基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。
以课后问题引导学习，讨论和交流，诱导学生读进课文中去，又从课文中想开去。
四、说过程
根据以上分析，我设计了情境激趣——选读探究——升华情感——拓展迁移的教学模式。
(一)情境激趣 叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”在观看航天员杨利伟在神舟五号飞船上拍摄的地球美景时，我设计了一段导语,激活了学生的思维，激发了学生的兴趣，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。而后，一句看似不经意的问：“地球，你还想称它为什么?”学生亲切的称呼，拉近了孩子们与地球的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。
(二)选读探究 在充分调动学生兴趣的基础上，我让孩子们用自己喜欢的方式自读课文，引导他们抓住地球太可爱，又太容易破碎这一切入点，将自己最感兴趣，最想了解的问题提出来，鼓励孩子们质疑问难。在师生的共同梳理下，归纳为三个探究主题。让孩子们选择自己感兴趣的`主题进行深入的探究，教师相机引导。
这样设计，意在为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要。
1、地球的可爱
当学生在选择这一主题探究学习时，首先让他们从文字中去感受美。孩子们通过多种形式的朗读和对文字的独特体验，从中受到情感熏陶，感受到地球的“美丽壮观”、“和蔼可亲”、“慷慨无私”。引导学生抓住 “6300多公里”、“一叶扁舟”体会作者是采用数字说明和打比方的方法来写出地球的渺小。
2、地球的易碎
当学生选择这一主题探究时，引导他们通过自读，把握“矿产资源必将枯竭”、“再生资源不能再生”两个要点引导学生结合现实生活实际，感受人类破坏地球的种种行为，看到美丽的家园伤痕累累，发出和宇航员一样的感叹。将语文课堂与大千世界、生活实际紧密相连，正体现了“小语文、大社会”的教育理念。
3、地球的唯一性
当选择这一部分学习时，引导他们抓住“至少”、“本来”等词，体会说明文应用词准确，严谨。接着，让孩子们相互交流课前搜集的九大行星的资料和别的星球不适合人类居住的有关资料。这样的设计既让学生深刻理解了人类“不能移居”的原因，又初步培养了学生搜集、处理网络信息的能力。
(三)升华情感 这时，让孩子们把最想说的话与同学们交流，并通过网络在“小论坛”中发表。这样，情感熏陶与语文实践活动就完美地结合起来了。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。
(四)拓展迁移 让孩子们联系自己的生活实际，交流讨论，为了保护地球，保护我们美丽的家园，我们应该做些什么。在交流讨论的过程中，相互启迪，碰撞出创新的火花。
学完这课，我设计了可由孩子们自主选择的作业。他们有的制作环保网页，有的发出环保倡议等，并且通过网络发送到网上去，在展示台展示，引起强烈的共鸣。
这样的设计，注重了跨学科的学习，由课内延伸到课外，让课堂走进了社会,真正体现了大语文教学观。
五、说板书
为求得在指导学生阅读的过程中使学生对全文的内容、主旨有一个明晰的了解，力求简单、明了，特作如下板书：
13.只有一个地球
美丽壮观
可爱 和蔼可亲
慷慨无私
无法移居—只有一个地球
矿产资源必将枯竭
易碎
再生资源不能再生
只有一个地球说课稿2本课的教学目标是：
1、了解淡水资源严重缺乏是当今世界面临的共同话题，了解森林资源骤减给人类带来的严重危害。
2、懂得节约用水和保护森林是每个公民应尽的义务。
3、树立环保观念，能为环境保护献计献策。
我今天说课的内容是中间一个环节，体验淡水资源的严重缺乏。前面讲到了水的重要性，可以说世界上的万物生长都离不开水。没有水就没有生命，既然水对于人类如此重要，那它是不是取之不尽，用之不竭的呢？答案无疑是否定的。那么我国可利用的淡水资源到底是多少呢？我们来举个例子：这是32块小磁铁组成的圆柱，代表世界上的水资源，包括海水和淡水。让学生猜一猜：世界上的淡水资源有多少？也就是这儿的几小块？学生自由猜一猜，当有学生说一块时，问问他是怎么知道的？然后揭出一小块大声告诉学生：这就是世界上60亿人口使用的淡水资源。可是，人类可直接利用的淡水资源大部分分布在南极和北极，被厚厚的冰川覆盖着。可直接利用的只占这里的0.3%。就是千分之三，你知道是多少吗？老师给大家看（揭下一小片碎片，告诉学生）这就相当于我国可直接利用的淡水资源。同学们，看到这里，你有什么想说的？（学生自由说感受）过度：正因为水资源如此缺乏，所以许多地区的人们至今还过着缺水的日子。你能想象他们过着怎样的生活吗？（课件播放视频片段：妈妈，我要喝水）观看后畅谈感受。
总结 ……此处隐藏27652个字……，解决问题，并培养科学探究的精神。
情感：培养热爱地球、关爱地球、感激地球的情感。
4、教学重、难点：
重点：认识到地球为人类提供了生存与发展的基本条件。
难点：深刻理解、体会"只有一个地球"的含义，从而培养热爱地球，关爱地球，感激地球的情感。
二、说教法
教学方法是教师为完成教学任务而采取的方法，教学效果的好坏在很大程度上依赖于能否选择合适的教学方法。
教学本课，根据教材的特点，按照学生的认知规律，我打算采用以下教法：
1、情境教学法
给学生播放一段反映地球美丽富饶的录像，从而创设情境，从直观上激发学生热爱地球，关爱地球，感激地球的情感。
2、启发诱导法
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说："学习，并不是机械地把知识从教师头脑里灌输到学生头脑里，教师应努力达到学生思考的积极性。"
本课的教学，我采用边讲解、边提问的方法组织教学，循循善诱，层层深入，使学生在积极思维中获取新知。如：在学生观看了展示地球美丽富饶的录像后，我不失时机地引导学生结合自己的衣、食、住、行和休闲娱乐生活，说说地球给我们提供了什么，启发诱导学生去思考，从而激发学生产生对地球的感激之情，帮助学生理解人与自然和谐共存的重要性。
3、比较分析法
教学要得法，根本问题就是要使学生变被动为主动，成为学习的主人，有的`优秀教师说得好："要把演员的位置让给学生，自己去悉心钻研导演的艺术。"
而比较分析法则可以最大限度调动学生自主探究的积极性，不仅有助于突破学习中的难点，解开学习中的疑团，而且还可以培养学生的科学探究精神，训练他们自主解决问题的能力。如在教学中我让学生把自己搜集到的有关其他星球基本概况(温度，水分，氧气)的资料同地球给我们提供的生存条件进行比较、分析并展开讨论，从而论证出地球是人类唯一的家园。采用这种教法，可以激发学生主动参与、积极思考、变被动为主动，成为学习的主人，使不同层次的学生都能够在愉快的学习活动中各有所得。
三、说学法
现代教育对受教育者已经不仅仅是学到什么，更主要的是"学会怎样学习".因此要求教师不仅"供人以鱼",更要"授之以渔".
苏霍姆林斯基认为："教给学生方法比教给学生知识更重要。"毛主席也曾作过一个生动形象的描述，他说："我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或船就不能过，不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。"为此，本节课我打算教给学生大胆质疑、探究解疑的学习方法。
作为学生学习活动的引导者、组织者，我在课上要为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，并及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。
同时，鼓励学生大胆假设，大胆质疑。如：我们是不是可以人为地创造出一个适合人类长期生存和发展的第二空间呢?进而引导学生去主动探究，查阅资料，展开辩论，寻找问题的答案。这样既可以培养学生的科学探究精神，又可以训练他们自主解决问题的能力。
四、说教学程序
(一)、导入新课
给学生播放一段反映地球美丽富饶的录像。
●看到这一个个美妙的画面，你此刻最想说的是什么?(学生通过语言表达自己对地球的热爱和感激之情。)
以上的设计，既创设了情境，又集中了学生思想，激发了求知欲。
(二)、探究新知
活动一 感悟地球的奉献
●请大家结合自己的衣、食、住、行和休闲娱乐生活，说说地球给我们提供了什么?可从以下几方面思考：(屏幕显示)
①、我们身上穿的衣服离不开哪些资源?
②、我们每天吃的食物离不开哪些资源?
③、我们的住房离不开什么资源?
④、我们的交通离不开什么资源?
⑤、我们喜欢的自然风光有哪些?
(生交流后汇报)
●是啊，地球慷慨无私地为人类提供了生存与发展的基本条件，她的确是人类的母亲，是生命的摇篮。
●(师生同唱《我们的田野》，通过歌词和旋律来进一步感受地球的奉献，并从心底由衷地感谢地球。)
在以上的教学中，我采用启发诱导法，引导学生从自己的生活自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、动脑思考、感悟社会，获得对世界的真实感觉，这样不仅重视了获取知识的思维过程，同时也培养了学生的自学能力，观察思考能力。
活动二 论证地球是人类唯一的家园。
●我们的地球实在是太可爱了，但由于人类不加节制的开采和破坏，目前，地球上的各种资源都濒临枯竭。有人说：如果地球破坏了，我们不是可以移居到别的星球上去吗?请同学们围绕 "如果地球上资源枯竭了，我们能不能找到适合人类生存的第二个星球。"这一话题展开讨论。
学生拿出自己收集的一些有关其他星球基本情况(温度，水分，氧气)的资料与地球为我们提供的生存条件进行比较，并展开讨论分析：
①、月球和火星的温度，大气含氧量和水分状况能否满足人类生存的基本需求?
②、其他星球，如金星、木星等是否适合人类生存?
以上教学采用比较分析法，最大限度调动了学生自主探究的积极性。不仅有助于突破学习中的难点，解开学习中的疑团，而且，可以使学生变苦学为乐学，变被动为主动，成为学习的主人。
●到目前为止，除了地球之外，我们还没有找到适合人类生存与发展的其他星球，谁来救救人类?
(生质疑：那么我们是不是可以人为地创造一个适合人类长期生存与发展的第二个空间呢?)
①、让学生说一说他们的大胆假设和想法，其他学生对此提出质疑。
(展开小小辩论会。)
②、教师介绍"生物圈2号"实验基地以失败而告终的相关情况。让学生知道，在现有技术条件下，人类还无法模拟出一个类似地球的，可供人类生存的生态环境。
以上教学通过鼓励学生大胆假设、大胆质疑，并主动探究，去寻找答案，既可以培养学生的科学探究精神，又可以训练他们自主解决问题的能力。
●师小结：
迄今为止，至少在距离地球40万亿公里的范围内，科学家还没在找到第二个适合人类居住的星球，而且，在现有技术条件下，人类也无法模拟出一个类似地球的，可供人类生存的生态环境。所以，我们必须承认："地球是人类唯一的家园","只有一个地球",如果地球被破坏了，我们将别无去处!作为地球母亲的孩子，热爱她，珍惜她，保护她是我们神圣的使命，也是我们唯一的选择。对于这一点，同学们作何感想?请说一说。
(生讨论交流，谈体会，表决心。)
最后突破难点，让学生通过谈感想，深刻理解、体会"只有一个地球"的含义，从而培养热爱地球、感激地球、珍爱地球的情感。
